故事 有一次,刘秀派耿合去攻打占据山东青州十二郡的豪强张 步。张班兵强马壮,是耿合的一个劲敌。张步听说耿合率兵来攻。就 派大将军费邑等分兵把守历下、祝阿、临淄,准备迎击。耿合先攻下 祝阿,以后用计相继攻下历下和临淄。张步着急起来,亲自带兵反攻 临淄,于是在临淄城外进行了一场生死搏斗的大血战。在战斗中,耿 合大腿中了一箭,可是他勇敢地用佩刀砍断箭杆,带伤仍坚持战斗。 刘秀闻讯。亲自带兵前来支援。在援兵还未到达的时候,部将陈俊认 为张步兵力强大,建议暂时休战,等到援兵来后再发动进攻。可是耿 合却认为不能把困难留给别人,经过一场激烈的战斗,耿合终于把 张步打得大败。几天后,刘秀来到临淄,慰劳军队。他在许多将官面 前夸奖耿合说: “过去韩信破历下开创基业,现在将军攻克祝阿,连战连捷,两 功相仿,从前你在南阳曾建议请求平定张步,我当时以为你口气太 大,恐怕难以成功,如今才知道,有志者事竟成啊!”

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Sunday, April 12, 2009

汉语拼音

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。重视和研究拼音教学,对有效发挥汉语拼音的多功能作用,为学生的语文学习打下坚实基础,有着极其重要的意义。

《大纲》对汉语拼音教学总的要求中指出:“学会汉语拼音的声母、韵母和整体认读音节,能够准确拼读音节……”如何达到“能够准确拼读音节”,培养学生的拼读能力,体现“教为主导,学为主体,训练为主线,发展为目标”的教学思想,激发学生独立思考和创新意识呢?在教学实践中我们就如下几方面进行了深入研究与探索,取得了明显效果。

一、拼读音节必须与语言训练紧密结合

心理学研究表明,儿童对一种复合刺激物的感知,总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对刚入学的儿童来说,整体的音节是具体可感的,声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的,所以,在汉语拼音教学中,注重研究儿童心理,激发儿童的学习兴趣,显得尤为重要。其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结合非常紧密,强化音节教学,就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。教学时可充分利用各种教学媒体(挂图、投影、多媒体课件等)把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来,这样不仅能够激发学生的学习兴趣,增强记忆,而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学,或者以所学音节为核心训练说话,或者从具体的词句中引出所学音节,把抽象的音节变成有意义的语言单位,这样既利于记忆,又利于激发学习兴趣。

例如第一册教学音节“bá”时,投影出示小男孩拔萝卜的画面,引导学生叙述画面内容(小男孩在拔bá萝卜),从中引出音节 “bá”,分解为声母“b”,单韵母“á”,组成音节“bá”。继而引导学生说出“八个皮球”的“bā”,“一把刀”的“bǎ”,“爸爸”的“bà”等。使音节的教学与语言的学习有机地结合起来,增强了学习的效果。

二、掌握拼音方法,培养拼读能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此在拼读音节教学中我们必须采用孩子们喜闻乐见的方法,培养学生的学习兴趣,让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识。

初入学的小学生,要在短短的时间内学会汉语拼音的全部内容,单靠死记硬背是不行的,教师在教学中必须注重学法指导,教给他们学习方法,发挥学生自身的主观能动性。汉语拼音的主要功能是识汉字和学习普通话,如何使学生掌握汉语拼音,便涉及到拼音教学方法的问题。

(一)掌握几种拼读方法的运用

掌握拼读方法、正确熟练地拼读,是拼音教学要达到的目的之一。为此,拼音方法的教学是一项重要的内容。

音素的结合和音节的构成有一定的规律。在音节教学中应注意教学生掌握声韵成音的规律,熟练掌握拼音的方法,从而达到掌握学法,举一反三的目的。音节既有整体性,又有可分性。整体的音节是由声母韵母这些部件组成的。因此,既要从整体的音节入手,又要进行零件的分析与教授,这样才能避免学生的囫囵吞枣、死记硬背。根据学生的年龄特点,在拼音教学时,可采取分解音节的教学方法,充分利用语言、插图、故事、表演等组织教学,让学生愉快地学习,这样能提高教学效果。

1.两拼法。

两拼法是指声母和韵母的拼读方法。其发音要领是:前音轻短后音重,两音相连猛一碰。就是说声母的发音要轻短,接着再读带调的韵母,整个音节的重音在韵母上。这种拼音方法比较容易掌握,一般掌握了声母、韵母和四声的正确读法,就可以进行拼读。也可用“支架直呼法”,直呼方法的儿歌是:“摆好声母形,发音韵母声,一口呼成音,千万不能分。”以加深理解记忆。

2.三拼法。

三拼法适用于有介母i、u、ü的音节,也就是声母、介母、韵母齐全的一种拼读方法。其发音要领是“声轻、介快、韵母响,三音相连很顺当”,是指先读声母(轻),连读介母(快)以及后随韵母(响)成音节。发音时气流不中断,快速连读,整个音节的重音在韵母上。

例如,拼读“瓜”(guā)这个音节。音节guā是由声母“g”,介母“u”和韵母“ā”组成的。拼读时把声母、介母、韵母快速连读g—u—ā→guā,一气呵成,重音在ɑ上。

三拼音练习要提醒学生掌握拼音方法,不要漏掉介母。教“看图读音节”时既要指导学生看图,让学生仔细观察,又要指导学生看清带调韵母,正确拼读音节。

3.声介合母连拼法。

这种拼音方法同样适用于所有带介母i、u、ü的音节。介、韵齐全的另一种拼法。是指把声母和介母看作一个整体,然后再把这个整体与后边的韵母相拼。

如:“桌”(zhuō)这个音节,拼读时把声母“zh”和介母“u”看成一个整体,拼读成“zhu”(朱),然后把声介合母“zhu”与韵母“ō”相拼,zhu—ō→zhuō。声介合母的优点是不容易丢掉介母。

拼音是一种技能,因此,单单教给方法是不行的,必须通过大量的训练,才能使学生熟练地掌握。

书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声调的组合过程,达到强化音节的目的;分解音节的练习,又能帮助学生正确拼读音节,加快拼音速度。

灵活多样的练习是提高拼读能力所必需的。鉴于初入学儿童自制力比较差的情况下,教师如果只进行重复单调的训练,儿童的注意力往往处于分散状态。在拼音练习时,采用多种练习法,以经常变换练习形式来吸引学生的注意力,效果甚佳。

如:看图拼音。教师可引导学生看书中或作业本上的图,也可收集图片,配上音节加以出示,让学生拼读,也可以组织拼音游戏,拼读有趣的句子等方法进行。

(二)对比类推法

对比类推法是指换声、换韵这两种方法。换声法指在原介、韵不变的情况下,换掉声母组成新音节。如:学生学会了音节“ba”,将声母“b”去掉,换成声母 “p”,组成音节“pa”,以此类推出新音节,ma、na……而换韵法是指在原声介不变的情况下,变换韵母而成新的音节,如音节“gu”,将韵母“u”去掉,换成“e”、“a”等,组成新音节ge、ga……学生只要掌握了基本音节的拼读要领,在教师的帮助下,组织一些有趣的学习活动,如比赛、当小老师等等,学生便很容易掌握,且积极性很高。

(三)拼读规则的运用能力

为使学生正确、熟练地拼读音节,对一些难记易混淆的拼读规则,可采用儿歌等生动、形象的形式帮助记忆。

1.省点规则。

j、q、x真淘气,从不和u在一起,它们和ü来相拼,见了鱼眼就抹去;j、q、x三兄弟,和ü连读把点去;小ü碰见j、q、x,去掉两点还读ü;小ü很骄傲,两眼往上瞧,大y帮助它,摘掉骄傲帽。

2.四声读法规则。

起音高高一路平,由中到高往上升,先降后升曲折起,高起猛降到基层;一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。

3.标调规则。

为了学生把音节抄对,也需要了解一下标声调的规则。音节要标调,规则要记清:有a莫放过,没a找o、e,i、u并列标在后,单个韵母不用说,i上标调把点去,轻声不标就空着。

(四)学习儿歌、稳定兴趣、提高拼读能力。

“ 兴趣是最好的老师。”为使学生学以致用,充分运用教材的优势,(教材中每课都编排了儿歌,还配了精美的插图。儿歌中标红的字母是本课新学的声母或韵母)把拼读训练与学习儿歌、认识事物联系起来,把抽象的音节具体形象化,成为可理解的事物。教材中的儿歌头几课由教师领读,后边几课鼓励学生借助拼音试读。学生通过练习,用心实践,提高拼读的准确性,并有一定的速度。这样不仅增强了趣味性,发展了学生的语言,而且加强了汉语拼音与识字,阅读的联系,让学生感到学有所用,在用的过程中稳定了学习兴趣。

三、采取儿童喜爱的形式设计练习,提高拼读能力

低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约,其主要学习动机是直接与儿童学习活动本身相联系的。因而,他们较难坚持不懈地进行学习,这就需要使学习富有变化,丰富多彩。

一年级学生对于游戏的学习形式很感兴趣。可在教室里给具体化的事物贴上写有音节的卡片让学生试拼;把有趣的事情、物品用音节写成让学生比赛拼;让学生手拿卡片和同学的卡片组成音节自由拼;回家给有关物品贴上有音节的卡片读一读;也可让小朋友做学生,自己当老师“教”他们学拼音,拼读有趣的句子等。为了学以致用,教师鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音,引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具电器、家禽等。鼓励学生多读注音读物,丰富课外知识。

如:把部分学生的姓名用拼音写在黑板上,让学生找出自己或同学的名字。这样无形中使学生拼读量扩大到将近全班同学的姓名,提高了拼读的能力。

如为了巩固j、q、x与ü标拼时的去点规则,便可采用游戏的形式,做j、q、x、ü彩图头饰(ü上两点可随意活动),请四个小朋友按照去点、添点规则表演。学生在轻松活泼的气氛中加强了印象,提高了拼读音节的准确性。

我们还可以采用拼读竞赛,变汉语拼音考查的笔试为口试,“给声母找朋友”等形式,提高拼读的正确性、熟练性,增强学生兴趣,训练学生的拼读能力。

为了培养学生的拼读兴趣,还可采用学生喜闻乐见的方法,寓拼音教学于图画、儿歌、故事、音乐、游戏表演之中,让儿童在愉快欢乐的氛围中获取知识。
兒化 音節
一、 甚麼是兒化

普通話的兒化現象主要由詞尾“兒”變化而來。詞尾“兒”本是一個獨立的音節,由於口語中經常處在輕讀的地位,久而久之就與前面的音節連讀而產生音變,獨立的“兒”就與前面的音節融合成一個音節,形成了一種特殊的捲舌音。這種語音現象稱為“兒化”。

漢語拼音書寫時,只需在音節後加上“r”即可,如“花/ huār”。 這種“兒化音”是普通話語音的特點之一。

普通話中带兒化的詞必须和它前面的字連在一起讀成一個音,絕對不可以把“兒”單獨讀。下面這句話的正確說法是:

二、兒化的功能

“兒化”不是一種單純的語音現象,它在普通話中有一定的語用功能。一個功能在構詞方面,可以區別不同的詞性或派生同類的詞﹔另一個在修辭方面,能夠體現人物的語言風格,並具有小、少的意思。
區別詞性
攤 tān
動 攤兒 tānr

畫 huà
動 畫兒 huàr

蓋 gài
動 蓋兒 gàir


區別詞意
頭 tóu
腦袋 頭兒 tóur
上司﹐老闆
眼 yǎn
眼睛 眼兒 yǎnr
窟窿
信 xìn
郵件, 信 信兒 xìnr 消息
早點 zăodiăn
早餐 早點兒 zăodiănr
提早

具有 “少,小,細”的色彩
一會兒 yíhuìr
小鳥兒 xiǎoniǎor

小孩兒 xiǎoháir
魚刺兒 yúcìr


簡化詞語
這兒 zhèr 那兒 nàr 哪兒 nàr

昨兒 zuór 今兒 jīnr 明兒 míngr


使語氣親切自然
花兒 huār 玩兒玩兒 wánrwanr 花藍兒 huālánr

一、 常用兒化詞

鮮花兒 xiānhuār
山坡兒 shānpōr
唱歌兒 chànggēr

台階兒 táijiēr
幹活兒 gànhuór
大顆兒 dànhuǒr

打球兒 dǎqiúr
老頭兒 lǎotóur
玩意兒 wányìr

小曲兒 xiǎoqǔr
茶几兒 chájīr
金魚兒 jīnyúr

小孩兒 xiǎoháir
一塊兒 yíkuàir
聊天兒 liáotiānr

電影兒 diànyǐngr
沒空兒 méikòngr
差點兒 chàdiǎnr
二、 難讀兒化詞
選自:《普通話水平測試用兒化詞語表》
找茬兒 zhăochár
蒜瓣兒 suànbànr

門檻兒 ménkănr
加塞兒 jiāsāir

瓜瓤兒 guārángr
坎肩兒 kănjiānr

牙籤兒 yáqiānr
大腕兒 dàwànr

打晃兒 dăhuàngr
鋼镚兒 gāngbèngr

脖頸兒 bógĕngr
打盹兒 dădŭnr

耳垂兒 ĕrchuír
肚臍兒 dùqír

打嗝兒 dăgér
絕着兒 juézhāor

開竅兒 kāiqiàor
線軸兒 xiànzhóur

衣兜兒 yīdōur
抓鬮兒 zhuājiūr